La Evaluacion Y Las Actitudes Frente Al Aprendizaje De Alumnos Con Necesidades Educativas Especiales

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Download or read book Las actitudes del profesorado hacia la integración del alumnado con necesidades educativas especiales written by and published by . This book was released on 2003 with total page pages. Available in PDF, EPUB and Kindle. Book excerpt: Debido a los cambios que se están produciendo en el campo de la Educación consideramos que el docente desempeña un papel clave para transformar la Educación. Así, el éxito de cualquier proyecto educativo se ve mediado por las actitudes del profesorado. Por esto, es necesario conocer cuáles son las actitudes de los docentes hacia la integración de alumnado con n.e.e., en su aula. Para ello, y partiendo de Modelos de los tres Componentes de Rosenber y Hovland (1960) retomado por Eagly y Chaiken (1993), de los cuestionarios sobre actitudes adaptados por Arias, Verdugo y Jenaro (1994) y las revisiones bibliográficas sobre el tema de las actitudes hacia la integración confeccionamos una entrevista semiestructurada de 40 preguntas. Esta entrevista se adaptó a un cuestionario tipo Likert de 36 ítems. Los objetivos generales que nos planteamos fue: A,- Conocer las tendencias actitudinales del profesorado hacia la integración del alumnado con n.e.e. B,- Evaluar las actitudes de los docentes en función de cuatro componentes: cognitivo, efectivo, social y de actividad. C,- Comparar las actitudes del profesorado en función de distintas variables de interés. Para llevar a cabo el estudio se realizó la investigación usando principalmente la metodología cualitativa y, también la metodología cuantitativa para conocer la fiabilidad del cuestionario y un análisis factorial a fin de contrastar los resultados obtenidos con el análisis cualitativo. La muestra hna sido, para el análisis cualitativo 39 profesores de Primaria, de 4 colegios de la ciudad de Melilla, de todas las especialidades. Para el análisis cuantitativo fueron 80 docentes de 8 colegios de Primaria de la ciudad. Algunos de los resultados obtenidos, en función de los objetivos que nos hemos propuesto, en función de la especialidad han sido: las especialidades de Educación Especial, Audición y Lenguaje, Pedagogía Terapéutica y Educación Musical son las especialidades que manifiestan las actitudes más positivas. Las especialidades de Lengua Extranjera y Educación Infantil las más negativas. Educación Física y Educación Primaria actitudes ambivalentes. Las especialidades que vivencian sentimientos más positivos son: Lengua Extranjera y Educación Infantil, aunque, a excepción de Educación Especial, Audición y Lenguaje, Pedagogía Terapéutica y Educación Musical, el resto de los docentes vivencian sentimientos de ansiedad, miedo a lo desconocido y frustración. Todos los docentes consideran que hay que cambiar la forma de trabajar en el Aula de Integración, pero las especialidades que más justificaciones expresan para no hacerlo son: Lengua Extranjera y Educación física, las razones son falta de tiempo, de preparación, de recursos y de medios. Además existe la idea de que la Administración Educativa no se ocupa ni preocupa por este tema, dejando sólo al tutor del aula la responsabilidad del alumnado con n.e.e. Concluimos que para integrar a alumnado con n.e.e., con garantías es necesaria la formación, la colaboración de los especialistas, la implicación y la ayuda del centro y de la familia, y, como no, el apoyo de la Administración porque de no ser así la integración se limitará sólo a una integración física en el aula. Por último, presentamos una propuesta de intervención con el fin de que sea posible modificar las actitudes negativas de aquellos docentes que consideran que no es posible la integración del alumnado con n.e.e.